في نظري المتواضع جدا، هذه هي المفاتيح العشرة العملية للإصلاح التربوي بالمغرب:
أولا : تخفيض ساعات العمل الأسبوعية بثلاث ساعات.
ثانيا : الحد من الاكتظاظ  ( ما بين 25 و30 تلميذ في الفصل كحد أقصى )
ثالثا : النجاح بناء على الاستحقاق  ( 20/10 ) وارجاع الاعتبار لمجالس الأقسام.
رابعا : تقليص المقررات الدراسية إلى النصف والاهتمام بالشعب التكنولوجية.
الاهتمام بالأنشطة الموازية كالمسرح والموسيقى والمسابقات الثقافية عبر خلق فضاءات
داخل المدرسة تعنى بهذه الانشطة.
خلق شراكات بين المؤسسة التعليمية والاندية التربوية الموجودة على صعيد النيابة
أو الاقليم  ( نوادي للشطرنج – نوادي الرياضات خاصة السباحة وكرة القدم وكرة
السلة – نوادي البيئة – نوادي علمية – الكشفية الحسنية ...  )
خامسا : اعتماد اللغة الفرنسية في تدريس الرياضيات والعلوم بقطاع التعليم المدرسي،
مع الاهتمام والانفتاح على اللغة الانجليزية  ( لغة العلوم والتكنولوجيا  ).
سادسا : تجاوز الطرق التقليدية في مجال التدريس (السبورة والطباشير ) واستعمال الوسائل
الحديثة في التدريس  ( السبورة التفاعلية – ايباد – الحواسيب – السبورات البيضاء
والمداد – البرامج المعلوماتية DATASHOW...  )
الاهتمام بالبنية التحتية للمؤسسات التعليمية  ( تشجير – واد حار – ماء شروب
مطاعم – مقاعد جيدة – كاميرات المراقبة – أدوات جديدة للمختبرات ... )
سابعا : ضمان تكوين فعال للأطر الإدارية وهيئة التدريس والتفتيش، يراعي المتغيرات.
كذلك السماح لكل الأساتذة بمباريات التبريز والتفتيش والسماح للأساتذة بمتابعة
دراستهم في مختلف التخصصات، دون قيد أو شرط. وأخيرا إحداث تكوينات عن
بعد  ( تبريز – إجازة – ماستر – دكتوراه  ) وفي شتى التخصصات. تماما كما هو
معمول في كندا و بريطانيا والولايات المتحدة الأميريكية.
ثامنا : احداث شعب وتكوينات ومهنية يتم من خلالها محاربة الهدر المدرسي وفي نفس
الوقت تأهيل التلاميذ للحياة العملية والذين لا يستطيعون مسايرة الإيقاعات المدرسية
تاسعا : ارجاع الهيبة للمدرس والاطر الإدارية عن طريق الاهتمام بالأوضاع المادية
والمعنوية لجميع الفئات دون استثناء، ومنح صلاحيات واسعة للإدارة المدرسية
من أجل اتخاذ الاجراءات اللازمة في حق كل من خولت له نفسه انتهاك حرمة
المدرسة أو استعمال العنف أو الشطط في استعمال السلطة، إضافة إلى تجهيز
المؤسسات التعليمية بالعدد الكافي من عناصر الأمن.
عاشرا : تجاوز اشكالية المراقبة المستمرة بسلك البكالوريا ، وضمانا لمبدأ تفاكؤ الفرص
بين المترشحين للبكالوريا يمكن تبني المقاربات التالية :
أ ) بالنسبة للشعب العلمية والتقنية، يجب حذف المواد التي لن يمتحن فيها المترشح
للبكالوريا. فمثلا نجد المؤسسات الخاصة التي تحقق نتائج ممتازة على مستوى
البكالوريا لا تقوم في الدورة الثانية بتدريس مواد الاسلاميات والعربية وتقلص
من حصص اللغة الفرنسية وتعوض ذلك بالمواد التي سيمتحن فيها المترشح.
لذا يجب حذف هذه المواد الثانوية في السنة الختامية لسلك البكالوريا.
نفس الأمر بالنسبة للشعب الأدبية، فمثلا يجب حذف الرياضيات لأقسام البكالوريا
الأدبية.
ب ) تغيير في المناهج التعليمية المعتمدة. فمقررات سلك البكالوريا طويلة جدا ولا تمكن
التلميذ من استيعاب الكفايات الضرورية لولوج الدراسات العليا. وكمثال بسيط
للتوضيح :
في الرياضيات والفيزياء مثلا، هناك مقررات مشتركة بين المغرب وفرنسا على
مستوى الأقسام التحضيرية لولوج المدارس العليا للهندسة كالبوليتكنيك ومدارس
المعادن والقناطر والمدارس المركزية وكذلك نفس الأمر على مستوى الجامعات
نقارن مقرر الرياضيات للسلك الثانوي الـتأهيلي بالمغرب وبفرنسا نجد أن محتوى
مقرر الرياضيات بالمغرب بالثانوي الـتأهيلي هو ضعف محتوى مقرر الرياضيات
بالسلك الثانوي الـتأهيلي بفرنسا رغم أن الهدف واحد هو بلوغ كبريات مدارس
الهندسة وأكبر الجامعات ومؤسسات الاقتصاد. هذا مع العلم أن ذلك يتم وفق نفس الحيز
الزمني.
ج ) اعتماد نقط الامتحان الوطني في البكالوريا لجميع الشعب المعيار الوحيد لاجتياز
المباريات ذات الاستقطاب المحدود  ( تماما كما هو معمول بمسألة القبول بالأقسام
التحضيرية ) كـ :
كليات الطب والصيدلة – ENSA – ENSAM –ENCG – APESA – ENA –
ENBA ...
ونفس الشيء لبعض التخصصات الجامعية.
في هذا السياق، تشير الاحصائيات الرسمية أن من بين 100 تلميذ يلجون المدرسة، فقط
13 تلميذ يحصل على البكالوريا ومع ذلك قد تجد تلميذا حصل على ميزة حسن في
شعبة علمية ومع ذلك يكون مصيره غير ما كان يطمح إليه. لهذا، فالطموح له دور
فعال في انتاج الرغبة لدى التلميذ. لدى فكل تلميذ حصل على ميزة حسن أو أكثر يجب
أن يجد مكانه في إحدى المؤسسات التي يرغب في مواصلة الدراسة بها ثم إجراء
مباريات كتابية وشفوية لتحديد التخصص المناسب لهذا التلميذ